أثر الاستخدام المكثف للأزمنة الإنجليزية في استيعاب طلبة الصف الأول المتوسط
الشريط الجانبي للمقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
تتناول هذه الدراسة التحديات التربوية في الوحدة الأولى من كتاب "الإنجليزية للعراق" وتأثيرها على طلاب الصف الأول المتوسط، مع التركيز على التباين بين أهدافها التواصلية وكثافتها النحوية للازمنة الموجودة فيه. تستخدم هذه الدراسة تحليل دوغلاس بيبر متعدد الأبعاد ونظرية سويلر للحمل المعرفي، وتسعى الدراسة إلى تحديد المتطلبات اللغوية و تأثير الاستخدام المكثف للازمنة في الوحدة الواحدة المفروضة على طلاب الصف الأول متوسط. ويكشف تحليل كتاب الطالب وكتاب الأنشطة عن وجود "كثافة زمنية" قد تعيق تحقيق الأهداف التواصلية للكتاب ومستخدميه بدلاً من تسهيلها. فعلى مدار الدروس الثمانية الأولى للوحدة، يُطلب من الطلاب التعامل مع أربعة أزمنة والتي يظهر فيها زمن الماضي البسيط السيادة بنسبة (45.2%)، بينما المضارع البسيط (26.2%)، في حين شكل الماضي المستمر (16.7%)، والمضارع المستمر (11.9%). وتشير النتائج إلى وجود حمل معرفي منهجي ناتج عن منهج اللغة الإنجليزية. خلال المنهج يجب على الطلاب إتقان جميع صيغ كل زمن - بما في ذلك صيغ الإثبات والاستفهامية والنفي - بالإضافة إلى التغيرات الصرفية التي تشمل اللواحق (مثل /ed/، /es/، /ing/)، الأفعال الشاذة في زمن الماضي، وكذلك يجب عليهم التعرف على المؤشرات الظرفية أو ظروف الزمان. ويتفاقم هذا العبء في حالة الصيغ المستمرة، التي تظهر في الدرس الثالث دون توفير دعم مسبق كافٍ. علاوة على ذلك، فإن المتعلمين سيبدلون ذهنياً بين اللغة العربية والإنجليزية وهذا سيفرض ضغطاً إضافياً على الذاكرة العاملة نظراً للاختلافات البنيوية بين اللغتين. وتجادل الدراسة بأن هذا التعقيد النحوي يؤدي إلى إبطاء التعلم، ويستهلك وقتاً طويلاً من الحصص الدراسية، ويعيق تنمية اللغة التي يهدف اليها الكتاب المدرسي أساسا. وبناءً على ذلك، توصي الدراسة بتقليل عدد الأزمنة إلى زمن واحد لكل وحدة دراسية، مع ضمان تقديم كل زمن مع جميع صيغه ومتطلباته الصرفية، واتباع تسلسل زمني للأزمنة لتخفيف العبء المعرفي على الطلاب. وتختتم الورقة بتوصيات محددة وعامة للنظام التعليمي.